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Spelling & Pronouncing |
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内容提要、序、修订说明 视频 第一章 字符概念的引入 视频 第二章 字符的分类 视频 第三章 字符名与字符音 视频 第四章 音节 视频 第五章 字符、字缀与字续 视频 第六章 英语单词的重读音节位置 视频 第七章 单元字符在重读音节中的读音 视频 第八章 复元字符在重读音节中的读音 视频 第九章 弱化与同化 视频 第十章 单元字符在非重读音节中的读音 视频 第十一章 字群的读音及音节划分 视频 第十二章 复合词中元字符的读音 视频 第十三章 辅字符的读音 视频 第十四章 简易单词标音符号 视频 第十五章 判断单词读音的基本方法 视频 参考答案 视频 附录一 对英语单词可拼读性的认识 附录二 拼读能力培养练习类型 视频 附录三 英语音标(Gimson) 视频 |
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这本书的原名《〈英语单词拼读规则表〉导读》，2005年成书。2007年重印时还是用这个名，2009年语文音像出版社出版时改名为《英语单词拼读规则》，2014年再次出版时还是用《英语单词拼读规则》这个名字。 编这本书的最初目的是应《英语单词拼读规则表》读者的建议，帮助读者顺利学会并掌握《英语单词拼读规则表》。经过多次改进，本书在拼读教学方面有如下创新： 1.第一个提出“字组”的概念，后将字组的名称更改为“字符”。 2.一改只讲字符发音，忽略字符识别、音节辨认、判别重读音节系统训练的传统做法，使绝大多数读者轻松掌握拼读规则成为可能。 3.最早提出“字符名”与“字符音”，使教与学的语言无误，师生沟通顺畅。 4.首倡“字缀”概念，以进一步明确“字符”的含义。 5.第一个提出弱重读音节概念。 6.最早从拼写形态的角度来定义“开”“闭”音节。 7.第一个提出“长音短化”与“相对弱化”的概念。 8.第一个提出字群的概念。 9.设计出一套简明实用的标音符号。 10.最早使用“长元音”“短元音”的分类方法，明确英语国际音标的个数。
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| 使用说明 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
一、拼读与语音 语音Phonetics：涉及词的发音，及句子的重音语调等。最小的发音单位是音素。 音素Phoneme：也可以叫做音位，音素的标注符号是音标。 音标Phonetic symbol：表示音素的符号。 教学实践中通常有两种错误的观念，一种是只教会学生音标，觉得学生掌握了音标后，就可以利用音标查记单词。另一种观念更进一步，把音素（音标）与某些拼写结构对应起来，希望学生能够把词的拼写形式结合起来，以达到见词能读，听音能写人目的。 两种观念都有不足之处。教会学生音标好象就万事大吉了，结果是学生记住了单词的拼写形式确未必会读，会读的词很可能会记了其拼写形式，频繁地查阅字典，纠结于词的拼写与读音，腾不出精力记忆词的意义与用法。把某些字符与音素结合起来教，虽然出发点是好的，但在学生没有音节概念、重音意识的情况下，会觉得英语的拼读规律性不强，无法系统地归纳单词拼写与读音之间的对应关系。 正确的观念应该是，英语是拼音文字，其拼写与读音之间存在着紧密的联系。掌握拼读规则应从认识字符、音节、重读音节入手，以划分音节为手段，养成观察分析字符与音素对应关系的习惯，最终达成音形统一，轻松牢固记忆单词的目的。 正确的观念可以使我们在教学中有的放矢，避难就易，准确地把握教学的重点，采取恰当的教学措施，产生出理想的教学效果。 二、单词的可拼读性、拼读规则的可信度有多高？ 评价的标准不同，得出的结论也不同。 1. 见词能读，听音能写。 英语单词中有的可以按照拼读规则，因形辨别其读音，也可以依据读音来判断其拼写形式，如pen。但许多词不能双向符合拼读规则，如fish，依据读音可能会写成physh。见词能读，听音能写，这只是句广告词。完整的说法应该是：见词能读，但不一定读得准；听音能写，不一定写得对。 2. 音形互佐。 评价符合规则的单位：词、音节、字符。 评价单位越小，拼读规则的可信度越高。“依形辨音”是单向的，“听音辨写”是另一个单向。两个方向都能达到“音形互佐”的词较少，多数情况下是单向的。例如：student这个词，依据拼写形式来读其音，可能会有两种读音，stu-dent，或stud-ent；依据其读音来判断其音节划分方式确只能是一种stu-dent。 无论哪个方向都可以体现出拼写与读音之间的对应关系，都可以辅助记忆单词。 三、拼读能力是可以在较短时间里培养出来的。 两种观点： 传统的认为：随着词汇量的积累，学习者会自己感悟到一些拼读规则，或在学习词汇的过程中学习相关的、部分的拼读规则。实际情况是大多数的学生为这个“悟”字付出了太长的时间，由于词汇学习过程中遇到的困难而中途倒下。 另一种观点：可以在一开始利用学生汉语拼音的拼读能力，抛开英语单词汉语意思于不顾，较为集中地、全面地掌握一些常用的英语拼读规则。 相对完整系统的拼读知识可以使学者轻松应对所有单词的拼写与读音问题。运用拼读知识学习词汇，学习词汇的过程中提高拼读能力，学中用，用中学，随着词汇量的逐步增加，学生英语学习的各方面能力必将会有较大的提升。越早获得拼读能力，对英语的学习越有利。 四、拼读能力培养的基本步骤。 一是方法，二是手段，三是目标。有计划分步骤地培养学生拥有辨认字符的眼光，具备音节的意识，判别重音的能力。 1.字符眼 在学生学习字符的时候，就要让学生识记字符表: |
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| 字符的识记不可能象背26个字母那样短时间内就可以完成，应该让学生先抄、后背，最后辅以一定数量的练习。字符每天抄写一遍，坚持一个多星期，然后要求学生全部背出，对部分不能全部背出的学生，至少要把复元字符熟练的背下来。最后是学以致用，让学生做数字符的练习： | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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通过数字符练习既可以使学生获得“字符眼”，又可以让学生意识到单词中的字符数比字母数少，记字符要比记字母容易，从而在今后的学习过程自觉地以字符为单位来观察单词。由于字符与音素是一一对应的关系，拥有“字符眼”的学生，很容易将词的发音与拼写对应起来记。 2.音节眼 人不是生而知之，但如果我们不能很好地利用先入为主的心理现象，可能会给我们教学工作带来不必要的麻烦。英语学习初期学生大多接触的是一些单音节的词，学生凭借机械的记忆方法就可以应对识记单词的任务。随着多音节词的出现，部分学生会难以适应。如果一开始就让学生接触多音节词，而不是记忆多音节词，譬如数一数单词音节的个数，这样在学生学习到多音节词时就不会产生恐惧“长词”的心理。 练习模式，判断下列单词音节的个数（结尾不发音的字母e不能构成音节）： |
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| 辨认音节个数的依据是元字符的个数，只要学生能够熟练掌握字符就能轻松数出音节的个数。辨认音节的练习只需要学生说出音节的个数，不要求划分音节，虽然简单，但非常有必要。学习使人知，训练使人会，只有通过系统的训练，学生才会具备音节的意识。认识音节是今后判别单词重读音节的基础。 3.重音眼 “三只眼”不会是天生的，是需要通过一定的步骤才能培养出来。初学者应该先了解单、双音节及多音节词的重读音节位置，然后再进一步学习某些特定条件下重读音节位置的变化。 4.每个字符在特定条件下的读音可以有选择地去掌。不能去死记硬背，要在使用的过程中学，在学习的过程中用。 5.不要把学习音节划分看作是一种负担，要把音节划分看成是手段，是认识拼写与读音对应关系的手段。 6.拼读能力的培养是为了认读所有的英语词汇，或者把其他语言的词汇按英语拼读规则来读。利用拼写与读音之间的对应关系，来轻松记忆词汇。不要划地为牢，把自己的词汇量限定在某个年级的范围内。
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